Коррекция при нарушениях слоговой структуры слов у младших школьников

Одной из важных задач в общей системе коррекционно-логопедической работы является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность полноценного речевого общения. Применение коррекционной системы, разработанной согласно особенностям нарушения слоговой структуры у детей, позволяет значительно снизить выраженность данного нарушения или полностью его устранить как в устной, так и в письменной речи. В системе языка с тремя основными составляющими — фонетикой, лексикой и грамматикой — слоговая структура занимает особое место. С одной стороны, это, несомненно, часть произносительной стороны речи — фонетики (Т.Г.Егоров, Н.Х.Швачкин и другие). Но с другой – существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью (Р.Е.Левина, А.К.Маркова и другие). Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением, чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне.

Наиболее эффективные результаты по преодолению нарушений слоговой структуры слов достигаются при проведении тщательной подготовительной работы. Необходима коррекция не только звукопроизношения, но и слухо-моторных координаций (например, воспроизведение ритмов по слуховому образцу), коррекция речевого дыхания, развитие артикуляционного праксиса. Такая работа облегчает детям артикуляционные переключения и предотвращает пропуски и замены слогов. Коррекционная работа по развитию слоговой структуры слов состоит из нескольких этапов. Особое значение на каждом этапе отводится работе анализаторов, причём не только речевого, но также слухового, зрительного и тактильного. От того, насколько продуманно скомбинирован лексический материал с работой различных анализаторов, зависит успешность логопедической работы.

I этап. Работа с гласными звуками и буквами.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в словах (в слове столько слогов, сколько гласных). Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.

Детям предлагаются следующие задания:

— Знакомство с гласными «звуковиками». Параллельно проводится работа по развитию ощущений артикуляционных движений. При назывании каждого гласного звука дети сжимают ладошки, как будто лепят снежный комок. При таком сжатии ладоней в головной мозг поступает более сильный импульс. В дальнейшем этот приём используется при анализе слоговой структуры слова: каждый слог – комочек.

Звуковики (артикуляция гласных)

II этап: Коррекционная работа на уровне слога.- Узнавание звука по беззвучной артикуляции логопеда (только гласные первого ряда + И). — Показ детьми беззвучной утрированной артикуляции (только гласные первого ряда + И). — Пение серий звуков с чёткой артикуляцией с опорой на звуковиков и без опоры: ОА, УИ, АИУ, ИОУ и т. п. (необходимый ряд звуковиков выставляется на наборном полотне или доске). — Пение серий звуков с выделением ударного звука: АИУ, АИУ, АИУ и т.п. (подготовительная работа к определению ударного слога). — Образование йотированных гласных второго ряда (согласный звук Й + гласный звук). Правило: звука два – буква одна. — Пение серий гласных первого и второго ряда с чёткой артикуляцией с опорой на буквы (без опоры на звуковиков) ЕА, ЮИ, АЁУ, ЯУО и т. п. — Пение гласных первого и второго ряда с выделением ударного гласного (опора на серию карточек с буквами).

Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов и их произносительной трудности. В прямом слоге (ту) звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном (ут). Вследствие этого в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки (у-т-ка). В связи с этим особое внимание уделяется выделению обратного слога как единого целого. Слоги изучаются в следующей последовательности:

обратные: АМ, ОХ, УТ и т. п.;
прямые: ЛО, НУ, ДЯ и т. п;
со стечением согласных:
1. КРА, СТО, ПТУ и т. п;
2. ОФТ, УНК, ИЛП и т. п;
3. ДОЛ, НУС, МИТ и т. п;

Детям предлагаются следующие задания: — «Слепить комочек», если логопед произнесёт слог. Объяснить свой выбор, например: СТА – это слог, потому что здесь есть гласный А. М или КЛ – это не слог, потому что здесь нет гласного. — Составление слоговых таблиц (см. Приложение 1-1). — Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов (см. Приложение 2-2). — Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных. — Подбор слов на заданный слог в определённой позиции, например:

КА_____	___КА___	_____КА
КА_____	___КА___	_____КА
КА_____	___КА___	_____КА

КАша	приКАзы	иголКА
КАбина	расКАты	улитКА
КАпитан	стаКАны	кукушКА

III этап. Коррекционная работа на уровне слова.

Коррекционно-логопедическая работа на III этапе ведётся последовательно в соответствии с 13-ю основными группами/классами слоговой структуры слов:

двусложные слова из открытых слогов (муха, ноты, ваза…);
трёхсложные слова из открытых слогов (лопата, кубики, малина…);
односложные слова из закрытого слога (мак, жук, лес…);
двухсложные слова с закрытым слогом (лимон, веник, каток…);
двухсложные слова со стечением в середине слова (вилка, буквы, майка…);
двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник, костюм…);
трёхсложные слова с закрытым слогом (телефон, капитан, магазин…) и т. д.

Детям предлагаются следующие задания:

— Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждого гласного. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания. «Слепить комочки», чётко назвав каждый слог. — Разложить картинки под схемами, например:

___и____а	___е____а	___о____а

— Соединить «комочки» стрелками, чтобы получилось слово:шок, пе, ту; на, та, ком; из, ка, буш и т.п.

— Разделить слова на слоги, ладошками «слепив комочки». Поменять слоги местами. Записать пары слов. Например:насос – сосна, банка – кабан, мышка – камыш, и т. п.

— Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба – баран – ранка – каша – … и т. д.

— Отгадывание ребусов позволяет детям более полно прочувствовать и увидеть слоговую структуру слов, с которыми приходится оперировать, например: тигры, напёрсток, одиннадцать.

Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог «лепить комочек».

Примерные слова: кот, бант, стол, шар, винт, зонт, ключ, мяч, винт.

— Дидактические игры, в которых задействованы общая и мелкая моторика. ( Приложение 3-3)

Работа над многосложными словами рассчитана на длительное время. Каждое слово разбирается на слоги. Каждый слог отрабатывается отдельно, с утрированной артикуляцией и сжиманием ладоней «комочком». Особое внимание уделяется проговариванию слогов со стечением согласных: кры-жов-ник, спут-ник, шлаг-ба-ум, под-гля-ды-вать, вспо-ми-нать, скла-ды-вать. Затем слоги необходимо плавно соединить. Логопеду нужно внимательно следить, чтобы во время синтеза не было пропусков, перестановок, добавлений и искажений.

В работе над многосложными словами, помимо вышеперечисленных заданий, можно предложить следующее:

— Составление одного слова из двух, например: сам летает – самолёт, голубые глаза – голубоглазый, тёмные волосы – темноволосый, быстрые ноги – быстроногий, длинные уши – длинноухий, любить тепло – теплолюбивый, дарить благо – благодарить, благодарный и т.п.

— Подбор других слов для каждого слога многосложного слова, например:- Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог «лепить комочек».

по	бе	ди	те	ли
поезд	берег	Дима	тема	линия
сапоги	обедать	Родина	тело	улица

Многосложные слова удобно разделить на группы: существительные, прилагательные, глаголы. Сюда должны входить сложные слова, встречающиеся в учебниках русского языка и чтения для начальной школы. На логопедических занятиях проводится работа с таблицей из 6-8 слов. Дома дети закрепляют плавное утрированное произношение данных слов. Параллельно проводится работа по написанию этих слов. Акцент делается на письмо с проговариванием, причём проговаривание тоже утрированное, которое позволяет более активно включать в работу анализаторы, участвующие в процессе образования письменной речи.

IV этап: Коррекционная работа на уровне предложения и текста.

Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов. Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей. Детям можно предложить следующие задания: — Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша – мама моет малыша; ичка-ичка – на дереве птичка. — Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла – …. — Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно). — Игра «Шифровка» (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например: Ко-тик пил мо-ло-ко.

— Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги.

— Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка

(см. Приложение 4-4). Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждого этапа занятия в отдельности. Предпочтение отдаётся групповой работе как обеспечивающей тренировку коммуникативных возможностей детей. При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что сразу же отражается в письменных работах детей.

Литература.

Агранович З. Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов». СПБ., изд. «Детство-пресс», 2004 г.
Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для занятия с детьми». М., изд. Школа; СПБ., Библиополис, 1996 г.
Большакова С. Е. «Работа логопеда с дошкольником». М., 1996 г.
Волоскова Н. Н. «Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов». М., 1996 г.
Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М., 2001г.
Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. «Дисграфия». М., изд «Эксмо», 2004 г. Панова Л.С., учитель-логопед первой квалификационной категории, МОУ «СОШ №24», г. Подольск